課堂設計的黃金3角

學習動機的原素: 誘導學生投入 學習內容緊密集中在1~2個學習目標 流暢的教學節奏

課堂設計的黃金3角

挑戰: 3個層次的難度， 賦予學生3種心理， 3種難度的平衡，才能持續學習 從教材分3類難度， 3類難度代表3理心理。 困難:具挑戰性， 目光放得更遠， 需一段長時間才能完成 中度: 具挑戰性， 只需付出點點便能達到，短期可達到的目標 容易: 輕易完成，獲得成就感 成就感: 相對付出的獎勵: 讚賞/獎品 按學生的能力及付出給予相對的獎勵。 平常的獎勵是1個貼紙，在成功完成/接近完成/很努力做但還是做不到的情況下， 貼紙的數量形成獎勵的輕重。 要是我們希望鼓勵學生完成一個目標， 在開始前先告訴獎勵: 例如 4句中沒有彈錯可得4粒糖， 彈錯1次減一粒。大部分學生都會彈錯一兩次，所以4粒糖預算有2粒會扣除還有2糖剩， 最後學生為了達到目標而投入我們設置的過程。若學生在很努力做的情況下還是做不到，我們便要把目標的難度往下調較。 如完成一小節/一句為目標。 另外也要獎勵認真地嘗試彈的好行為， 避免因該次嘗試認真做卻失敗的經歷防礙下次面對新挑戰的勇氣。 良好行為的獎勵 有時候， 在整個上課程中， 留意到學生有良好的行為， 為了繼續鼓勵該行為， 必須在給予獎勵前說明獎勵的原因。 例如: 一個從不練琴的學生，今個星期悄悄地練了1次琴， 因此我們稱讚其練琴的行為，希望學生保留此行為。 又例如學生平常長音不數拍子， 但我們發現學生在某首歌數足拍子，或嘗試數拍子，於是我們可給予獎勵， 鼓勵學生這個行為。 但若果學生本來就有此良好行為， 我們不應獎勵他，反倒要提醒學生他曾有此好行為。